Avaliação de Desempenho do Praxis^® para Professores Tarefa 4 Vídeo Aprofundado

Transcrição

Duração do vídeo: 27:54

Pessoas neste vídeo:

Narrador – Annette Deluca, Especialista em Avaliação IV, ETS^®

Na Tela: [Avaliação PPAT^® Análise Profunda da TAREFA 4: Implementação e Análise de Instrução para Promover a Aprendizagem dos Alunos]

Narrador: Obrigado por se juntarem a nós para uma análise profunda da Tarefa 4 do PPAT: Implementar e Analisar a Instrução para Promover o Aprendizado dos Alunos.

Na Tela: [Propósito Garantir que os participantes tenham melhor compreensão de:

os principais componentes da Tarefa 4
os conhecimentos e habilidades necessários para cumprir os requisitos da Tarefa 4
Apoio do PPE a candidatos]

Narrador: O objetivo desta apresentação é ajudar você a entender melhor os principais componentes da Tarefa 4 e os recursos disponíveis para candidatos e programas de preparação.

Os requisitos de avaliação têm implicações tanto para programas de formação de professores quanto para candidatos. Esperamos que esta apresentação proporcione uma melhor compreensão dos requisitos da tarefa, bem como uma consciência das estratégias para a conclusão de uma resposta bem-sucedida.

Na Tela: [Um Guia de Avaliação dos Requisitos da Tarefa 4]

Narrador: Agora, vamos olhar para os requisitos da Tarefa 4 e a rubrica correspondente.

Na Tela: [Requisitos da Tarefa de Avaliação PPAT

Tarefa 4 Implementar e Analisar a Instrução para Promover a Aprendizagem dos Alunos

Nessa tarefa, você demonstrará sua capacidade de planejar e implementar uma aula usando instrução baseada em padrões. Você também mostrará como consegue ajustar a instrução para toda a turma, bem como para os alunos individuais dentro da turma. Por fim, você demonstrará compreensão da prática reflexiva.

Padrões e Indicadores Medidos nesta Tarefa

Os seguintes Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC representam o foco desta tarefa.

As provas que você apresentar devem ser avaliadas e serão avaliadas conforme o seguinte.

Padrão 1, Indicadores a e b

Padrão 2, Indicadores a, b, c e f

Padrão 3, Indicadores d, e e f

Standard 4, Indicadores c, d, e, f, g e h

Standard 5, Indicador h

Padrão 6, Indicadores a, b, c, d, g e h

Standard 7, Indicadores a, b, c, d e f

Standard 8, Indicadores a, b, f, h e i

Padrão 9, Indicador c

Uma seta aponta para os padrões a partir de uma lista contendo:

Desenvolvimento do Aprendiz
Diferenças de Aprendizagem
Ambientes de Aprendizagem
Conhecimento de Conteúdo
Aplicação do Conteúdo
Avaliação
Planejamento para a Instrução
Estratégias Instrucionais
Aprendizagem Profissional e Prática Ética]

Narrador: Aqui está uma imagem visual da primeira página dos Requisitos da Tarefa. A primeira coisa que você vê é a declaração de foco da tarefa. Essa declaração diz ao candidato exatamente o que ele ou ela precisa demonstrar na resposta. O candidato deve demonstrar sua capacidade de planejar e implementar uma aula usando instrução baseada em padrões, capacidade de ajustar a instrução para toda a turma e indivíduos, e capacidade de reflexão. Quando o avaliador termina de ler a resposta e todos os artefatos, uma pontuação será atribuída com base em quão bem o candidato abordou essa declaração de foco.

Como você pode ver, também nesta página, está o alinhamento da Tarefa 4 com os Padrões Básicos de Ensino do Modelo InTASC.

Na tela: [O que você precisa fazer para essa tarefa?

Para essa tarefa, você deve apresentar as seguintes evidências.

1 Comentário Escrito com no máximo 28.500 caracteres (aproximadamente nove páginas digitadas) que

responde a todas as partes dos prompts orientadores;
referências aos seus artefatos para apoiar suas evidências escritas; e
descreve, analisa e reflete sobre as evidências

2 Identificação de dois Alunos de Foco que refletem necessidades de aprendizagem diferentes.

3 Sete artefatos diferentes (máximo de dez páginas), incluindo

Artefato	Número Máximo de Páginas	Localização da Caixa de Texto
Páginas representativas de um plano de aula baseado em padrões*	2	4.1.1
dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) para toda a classe	2	4.1.1
dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) específicos para o Focus Student 1	1	4.3.1
dados de referência (por exemplo, representação gráfica, tabela, lista) específicos para o Focus Student 2	1	4.3.1
uma amostra de trabalho de aluno do Focus Student 1	2	4.4.2
um exemplo de trabalho estudantil do Focus Student 2	2	4.4.2
um vídeo de quinze minutos (obrigatório), que pode conter um segmento de quinze minutos (sem edição) ou três segmentos de cinco minutos (cada um sem edição) combinados em um único arquivo	15 minutos	4.5.1

* Um modelo de exemplo é fornecido, mas os candidatos a professor podem enviar um formulário próprio (no máximo duas páginas),

Como Enviar Suas Provas (Consulte o Guia do Usuário do Sistema de Submissão para detalhes.)

Envie seus artefatos para a Biblioteca de Artefatos. (Veja o Passo 5 para saber como enviar o arquivo de vídeo.)
Consulte os artefatos em seu Comentário Escrito.
Anexe os artefatos ao seu Comentário Escrito dentro da caixa de texto apropriada.

Como Compor Seu Comentário Escrito

Essa tarefa tem cinco etapas, quatro das quais incluem prompts orientadores para ajudar você a fornecer evidências que apoiem a rubrica. Sua resposta precisa abordar todas as partes de cada um dos prompts orientadores.

Passo 1: Planejamento
Passo 2: Implementação do Plano
Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados
Passo 4: Refletindo
Passo 5: Enviando o Vídeo]

Narrador: A próxima página dos requisitos da tarefa oferece uma visão geral do que o candidato deve entregar:

um comentário escrito de no máximo 28.500 caracteres,
uma identificação de dois alunos de foco, e
sete artefatos diferentes, incluindo um vídeo não editado de quinze minutos que pode ser dividido em três seções de cinco minutos.

Note que, para a Tarefa 4, há cinco etapas. As quatro primeiras etapas recebem uma pontuação e a quinta etapa, que é para o upload do vídeo, não.

Na Tela: [Informação Contextual]

Narrador: OK, vamos para as partes da tarefa. Como em todas as tarefas, o candidato começa fornecendo informações contextuais. Esta é a primeira caixa de texto que o avaliador revisa durante o processo de pontuação.

Na Tela: [Informações Contextuais

Essa etapa permite que você forneça uma imagem da sua turma que permitirá ao leitor compreender melhor suas habilidades de instrução e tomada de decisões.

Visão geral

Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem; incluem a comunidade, o distrito e/ou fatores individuais da escola/sala de aula/aluno.

As informações que você coletar sobre seu contexto de ensino e aprendizagem e sobre seus alunos individuais ajudarão a dar perspectiva ao leitor que irá avaliar suas submissões.

Essa parte da sua submissão não será pontuada, mas as informações que você incluir devem refletir as implicações em relação às suas escolhas instrucionais.

Sua resposta deve ser limitada a 1.500 caracteres (aproximadamente meia página digitada). Nenhum artefato pode ser anexado a esta caixa de texto de Informação Contextual.

Caixa de Texto 4.0: Informação Contextual

Descreva sua sala de aula. Inclua o nível de série, área de conteúdo, matéria e número de alunos. Forneça informações relevantes sobre qualquer um dos seus alunos com necessidades especiais.
Descreva quaisquer fatores físicos, sociais, comportamentais ou de desenvolvimento que possam impactar o ensino que ocorre em sua sala de aula. Mencione quaisquer considerações linguísticas, culturais ou de saúde que também possam impactar o ensino e a aprendizagem em sua sala de aula.
Descreva quaisquer fatores relacionados à escola e à comunidade ao redor que possam impactar o ensino e a aprendizagem que ocorrem em sua sala de aula.

Uma Caixa de Texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Muitos fatores podem afetar o ensino e a aprendizagem. Incluem fatores comunitários, distritais e/ou individuais da escola, sala de aula e estudantes. As informações que você coleta sobre seus contextos de ensino e aprendizagem, e sobre seus alunos individualmente, ajudarão a dar uma perspectiva ao avaliador que irá avaliar suas submissões.

Nessa caixa de texto, o candidato descreverá sua sala de aula, escola e comunidade onde essa tarefa ocorre. Principalmente, isso fornece ao avaliador qualquer informação de fundo importante que possa ser necessária para entender o contexto da resposta para esse candidato em particular.

Esta caixa de texto não é pontuada. Artefatos não estão anexados aqui, e o texto de resposta para esta caixa de texto é limitado a 1.500 caracteres.

Na Tela: [Informações Contextuais

a.) A sala de aula da pré-escola é composta por 10 meninos e 6 meninas, com faixa etária de 4 a 6 anos. 5 dessas crianças seguem um IEP atual, sendo que 2 delas seguem um plano comportamental. Durante a manhã da pré-escola, trabalhamos habilidades adequadas ao desenvolvimento, como socialização, boas maneiras, jantar no estilo familiar e habilidades do pré-K (contagem, medição, fonologia, consciência do alfabeto, desenvolvimento de habilidades pré-escrita, motricidade fina e motora grossa).

b.) A diversidade da sala de aula inclui crianças asiáticas, nativas americanas, famílias divorciadas e de baixo status socioeconômico. Crianças que apresentam comportamentos recebem advertências para corrigir seu comportamento. Após dois avisos, elas devem visitar o centro de pensamento. A criança asiática é fluente e bilíngue em dois idiomas. Uma criança de família divorciada precisa de tempo de transição após a mudança de lar; mais tranquilidade durante esse período de transição.

c.) As pré-escolas neste estado não são obrigadas a frequentar antes do jardim de infância. Esta pré-escola é uma organização sem fins lucrativos e é financiada por mensalidades pagas pelos pais, bolsas de estudo, entre outros programas que qualificam renda. Portanto, cabe aos pais matricular seu filho em um programa de pré-escola, assim como o número de dias que o filho frequenta. Devido ao financiamento, esta pré-escola não possui tecnologia na sala de aula. A única tecnologia utilizada nesta sala de aula é um toca-fitas. Isso impacta meu ensino ao limitar minha capacidade de incluir tecnologia na sala de aula.]

Narrador: Aqui está uma caixa de texto contextual de exemplo . Isso representa o que podemos ver dos candidatos.

Essa é uma caixa de texto relativamente simples e não parece causar muitos problemas aos candidatos.

Na Tela: [Descendo os Degraus

Passo 1: Planejamento (uma seta aponta para essa etapa)

Passo 2: Implementação do Plano

Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados

Passo 4: Refletindo]

Narrador: Agora, vamos olhar os quatro passos.

Para a etapa 1, o candidato deverá demonstrar conhecimento de um plano de aula eficaz que facilite a aprendizagem do aluno. O candidato deve ter em mente que a etapa de planejamento deve incorporar ideias sobre a criação de um vídeo de quinze minutos. O candidato deve decidir quais partes da aula serão gravadas em vídeo e ter em mente que o vídeo pode ser dividido em três partes.

Na Tela: [Passo 1: Planejamento

Essa etapa permite que você demonstre seu conhecimento de um plano de aula eficaz que facilite o aprendizado dos alunos.

Atividade: Criando um Plano

Elabore um plano de aula baseado em padrões para toda a sua turma, que atenda às necessidades de aprendizagem, inclua estratégias instrucionais para engajar os alunos e incorpore técnicas de avaliação para avaliar a aprendizagem dos alunos. O plano de aula precisa fornecer dados básicos tanto de toda a turma quanto dos dois alunos do Foco, exemplos de trabalho dos alunos do Foco e um vídeo de quinze minutos. Antes de ensinar a aula, responda aos prompts orientativos abaixo.

Caixa de texto 4.1.1: Objetivos e Histórico do Estudante

Orientações:

Quais metas e padrões de aprendizagem (estaduais e/ou nacionais) você identificou para a turma? Explique como eles são apropriados para a aula e as necessidades de aprendizagem dos seus alunos. (Dois pontos a abordar. Um é a escrita descritiva, o segundo analítico.)
Quais dados da turma inteira você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento dos alunos? (Um ponto a abordar)
Como o conhecimento prévio e as informações de base dos seus alunos influenciaram seu processo de planejamento? (Dois pontos a abordar)

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

Páginas representativas do seu plano de aula (máximo de duas páginas)
Páginas representativas dos dados de base (máximo de duas páginas)

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefatos

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para que os candidatos entendam cada parte do que a tarefa pede para submissão, eles são incentivados a destacar pontos importantes da Atividade e dos Prompts de Orientação da tarefa para ajudá-los a se informar melhor sobre o que precisam considerar antes de escolher um foco para a tarefa . Esse destaque é chamado de análise profunda e deve ser feito antes de qualquer outra coisa. Esse processo também dará aos candidatos uma compreensão profunda dos requisitos de cada prompt orientador, quantas partes cada tema possui e que tipo de escrita é necessária para responder ao prompt.

Além disso, enquanto os candidatos escrevem sua resposta, eles são incentivados a rotular as partes da resposta a, b e c dentro do sistema de autoria. Não é obrigatório, mas ajuda os candidatos a reconhecer onde os prompts orientadores estão faltando ou precisam de mais evidências. Também ajuda a esclarecer o avaliador que está avaliando a resposta e buscando evidências de que o candidato abordou o eac h dos prompts orientadores.

Embora os candidatos destaquem as várias partes de cada prompt guia como exercício de descoberta para obter clareza; também fornecemos essa informação neste mergulho profundo em texto vermelho. Frequentemente, os candidatos respondem a uma parte do prompt e deixam de lado outras partes; por isso, é fundamental que reconheçam quando um prompt tem múltiplas partes.

Dentro de cada caixa de texto, geralmente são necessários três tipos de escrita. Na caixa de texto que você está analisando agora, dois desses três tipos de escrita estão presentes: descritiva e analítica. Os prompts orientadores levam o candidato a utilizar ambos os tipos de escrita. Ao responder a esses prompts, é importante que o candidato tenha em mente que a quantidade de detalhes apropriados fornecidos terá um impacto direto na nota atribuída.

Na Tela:

Caixa de texto: 4.1.1: Objetivos e Histórico do Estudante

Orientações:

Quais metas e padrões de aprendizagem (estaduais e/ou nacionais) você identificou para a turma? Explique como eles são apropriados para a aula e as necessidades de aprendizagem dos seus alunos. (Dois pontos a abordar. Um é a escrita descritiva, o segundo analítico.)
b. Quais dados da turma inteira você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento dos alunos? (Um ponto a abordar)
Como o conhecimento prévio e as informações de base dos seus alunos influenciaram seu processo de planejamento? (Dois pontos a abordar)

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

Páginas representativas do seu plano de aula (máximo de duas páginas)
Páginas representativas dos dados de base (máximo de duas páginas)

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefatos

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Então, vamos resumir o que discutimos até agora. Para todas as respostas nessa tarefa, os candidatos precisam ter três coisas em mente:

o número de partes dentro de um prompt orientador,
o tipo de escrita exigida, e
A quantidade de detalhes que deve ser fornecido.

Agora, vamos dar uma olhada no conteúdo da caixa de texto 4.1.1.

No prompt guia a, o candidato deve identificar os objetivos e padrões de aprendizagem. O que realmente importa aqui é a segunda parte do prompt. O candidato precisa explicar como esses objetivos e padrões escolhidos são adequados tanto para a aula quanto para as necessidades de aprendizagem dos alunos. Respostas que não têm essa conexão entre essas duas áreas são pontuadas em um nível inferior. O artefato do plano de aula que os candidatos devem anexar nesta caixa de texto deve ser referenciado no comentário escrito.

No prompt de orientação b, o candidato precisa descrever os dados escolhidos e enviados como artefato, falar sobre seu uso como referência e explicar como serão usados para medir o crescimento dos alunos. O artefato de dados anexado precisa ser referenciado durante essa discussão.

No prompt de orientação c, são necessárias duas áreas nesta resposta. O candidato precisa fazer a conexão entre o conhecimento prévio dos alunos e as informações de base e o processo de planejamento (por exemplo, "Na unidade anterior, os alunos estudaram a parte 1 do tema." e "Como muitos na turma são um pouco falantes, escolhi começar com instrução em grupo completo."). Frequentemente, os candidatos analisam o impacto do conhecimento prévio , mas deixam de perceber as evidências sobre informações de base.

Na Tela: [Caixa de Texto 4.1.2: Estratégias Instrucionais

Prompts Orientadores

Como você pretende usar a linguagem de conteúdo acadêmico para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)
Como você planeja envolver os alunos no pensamento crítico para promover o aprendizado dos alunos? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)
Como você planeja usar habilidades de questionamento para promover a aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)
Como você planeja integrar a alfabetização no conteúdo que vai ensinar para promover a aprendizagem dos alunos? Forneça uma justificativa. (Dois pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Esta é a segunda de três caixas de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1.

Você notará que os quatro prompts na caixa de texto 4.1.2 são repetidos posteriormente na caixa de texto 4.2.1. Nessa caixa de texto, o candidato deve focar no planejamento para a implementação das estratégias instrucionais. A implementação das três primeiras estratégias será visualizada no vídeo de quinze minutos, e o candidato analisará o efeito dessas estratégias instrucionais na aula e na aprendizagem do aluno.

Prompt a. Isso exige que o candidato planeje o uso da linguagem de conteúdo acadêmico: o uso da linguagem para avançar na compreensão do conceito ensinado e a justificativa da escolha. Por exemplo, se esta fosse uma aula de Matemática, o candidato pode usar termos geométricos como vértice e triângulo retângulo.

Para o prompt guia b. Isso exige que o candidato discuta o engajamento dos alunos no pensamento crítico como parte da aula, com foco em como o pensamento crítico promoverá a aprendizagem dos alunos. Novamente, uma justificativa deve fazer parte da resposta. O candidato pode discutir a preparação para um debate em estudos sociais, para um experimento de ciências em uma sala de aula do ensino fundamental ou para uma passagem particularmente difícil de uma peça musical.

Para o prompt de orientação c. Isso exige que o candidato planeje o uso de habilidades de questionamento. Isso também exige uma justificativa. O candidato pode discutir como o início de uma aula começará com perguntas de recordação relacionadas ao trabalho do dia anterior e depois passar para perguntas de nível superior. As perguntas podem ser feitas oralmente ou como parte de uma atividade que seja o foco de parte da aula.

Prompt d. Isso exige que o candidato planeje a inclusão da alfabetização na aula. Essa é a única estratégia instrucional que pode não ser vista no vídeo. Um candidato, por exemplo, pode planejar ler um conto para alunos do ensino fundamental como informação de contexto sobre um próximo experimento científico, ou atribuir um artigo de notícia sobre um tema relacionado para ser lido como uma tarefa de casa para estudos sociais.

Na Tela: [Caixa de Texto: 4.1.3: Atividade(s) de Aula(s)

Prompts Orientadores

Descreva a(s) atividade(s) que são (são) o foco principal do plano de aula. Explique como você projetou a(s) atividade(s) para antecipar e atender às necessidades de aprendizagem dos alunos. (Três pontos a abordar)
Descreva como você vai monitorar o aprendizado dos alunos durante a aula. (Um ponto a abordar)
Quais amostras de trabalho dos alunos você exigirá que os alunos enviem como parte da avaliação do aprendizado resultante da aula? (O trabalho pode ser criado durante ou após a aula.) Como essas respostas serão integradas ao plano de aula? Forneça uma justificativa para a escolha dos exemplos de trabalho dos alunos. (Três pontos)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Esta é a terceira caixa de texto dos requisitos da tarefa para o Passo 1. Nessa caixa de texto, o candidato deve discutir as atividades da aula, incluindo uma amostra de trabalho do aluno, que era parte essencial do plano.

Para o prompt a., o candidato é obrigado a discutir a atividade significativa que é o foco da aula. Isso pode ser uma série de atividades estruturadas , ou pode ser uma atividade principal em que a sala de aula se envolve. Parte do plano precisa discutir as necessidades de aprendizagem associadas aos alunos. O candidato deve falar sobre as necessidades previstas e então declarar como essas necessidades serão atendidas. Por exemplo, um professor de matemática do terceiro ano pode escrever sobre as dificuldades anteriores que os alunos tiveram com problemas de palavras e, assim, na lição atual, ela abordará os dois primeiros problemas lendo o problema em voz alta, circulando as palavras-chave e números envolvidos, além de receber feedback dos alunos para ver se entendem .

Para orientação do prompt b. O candidato deve falar sobre diferentes estratégias usadas para monitorar a aprendizagem dos alunos durante a aula, como conversas individuais enquanto os alunos estão em grupos, textos rápidos de todos para ver se estão compreendendo, ou o uso rápido de um joinha rápida para cima ou para baixo.

Para o prompt orientador c, o candidato deve planejar a criação do trabalho dos alunos que resulte da aula. O candidato precisa declarar claramente como esse trabalho foi integrado à aula e não é apenas um complemento. Por exemplo, um candidato a ensinar música pode fazer com que os alunos se apresentem individualmente e forneçam uma partitura anotada anotando os pontos positivos e negativos da apresentação. Um professor de educação infantil pode pedir aos alunos que desenhem uma imagem relacionada à atividade focada.

Na tela: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo.

Na Tela: [Tarefa 4: Passo 1 Planejamento

Caixa de texto 4.1.1: Objetivos e Histórico do Estudante

Os candidatos tendem a incluir os dados em seu artefato, mas não discuti-los. Citar detalhes dos dados contidos no artefato na discussão pode fornecer mais evidências.

Caixa de Texto 4.1.2 Estratégias Instrucionais

Os candidatos geralmente mencionam as estratégias, mas muitas vezes deixam de fora como elas vão promover o aprendizado dos alunos.

Caixa de texto 4.1.3 Atividade(s) de Lição(s)

Os candidatos frequentemente não fornecem muitos detalhes sobre a(s) atividade(s); a atividade é mencionada, mas então a parte sobre a abordagem das necessidades de aprendizagem previstas não é desenvolvida.

Nota: Em todas as respostas às Caixas de Texto, há uma tendência a esquecer de incluir justificativas. Ou, se elas forem incluídas, as justificativas têm poucos detalhes ou não conectam o tema à aprendizagem dos alunos.

Narrador: A parte de planejamento dessa tarefa é muito importante para o sucesso da resposta. Os candidatos devem dedicar tempo para garantir que escolham aulas que lhes permitam escrever sobre estratégias e atividades instrucionais significativas. Os candidatos também precisam ler os temas do Step 2 para que possam planejar o monitoramento, o feedback que dá feedback, o uso de comunicação verbal e não verbal, e estratégias de gerenciamento de sala de aula. Por exemplo, um candidato escolhe um jogo como Jeopardy como foco principal da aula. Frequentemente, por ser uma técnica de revisão, a aula omite evidências de coisas como o uso do pensamento crítico, o monitoramento da aprendizagem e a tomada de decisões instrucionais.

Também nesta etapa, e em todas as outras, a inclusão de exemplos, plurais e justificativas, quando necessário, deve ser abordada.

É fundamental que o candidato compreenda todos os requisitos de toda a tarefa antes de escolher o foco da aula. Essa lição precisa ser robusta o suficiente para cumprir efetivamente todos os requisitos de cada enunciado orientador.

Um último pensamento sobre o Passo 1. Enquanto o candidato planeja, ele ou ela precisa ter em mente que o que está planejado no Passo 1 se tornará a base do vídeo de quinze minutos. Decisões sobre as estratégias e atividades terão efeito no vídeo resultante. Quais partes da lição o candidato quer que os avaliadores vejam? Certamente, o plano pode mudar durante a implementação, mas o candidato ainda precisa direcionar a lição na fase de planejamento

Na Tela: [Dividindo os Passos: Passo 1: Planejamento; Passo 2: Implementação do Plano (uma seta aponta para este passo); Passo 3: Entendendo os Dois Alunos do Foco; Passo 4: Reflexão]

Narrador: Revisamos os requisitos de planejamento para esta tarefa. Agora passaremos para a implementação do que foi planejado. A Etapa 2 é dividida em três partes. Os candidatos devem descrever e explicar as estratégias instrucionais que implementaram; suas interações com os alunos e como gerenciaram a sala de aula.

Na Tela: [Passo 2: Implementação do Plano

Essa etapa permite que você demonstre sua capacidade de implementar um plano de aula, interagir com seus alunos e analisar sua prática.

Atividade: Implementação do Plano

Ensine a lição com base no plano que você descreveu no Passo 1 e forneça um vídeo de quinze minutos dessa lição. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Prompts Orientadores

Como você usou a linguagem acadêmica para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você envolveu os alunos no pensamento crítico para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você usou as habilidades de questionamento para promover o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você integrou a alfabetização no conteúdo que ensinava para promover o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Depois que o candidato gravou em vídeo a lição, os prompts orientadores do Passo 2 devem ser abordados. Para a caixa de texto 4.2.1, os prompts são idênticos em natureza à caixa de texto 4.1.2. O candidato precisa assistir ao vídeo várias vezes para encontrar as evidências que abordam cada um desses prompts de implementação.

O que acontece no vídeo que mostra o abordamento do conteúdo acadêmico, da linguagem, pensamento crítico e habilidades de questionamento DEVE ser discutido no comentário escrito. Se o aspecto da alfabetização for visto no vídeo, isso também pode ser referenciado.

Na Tela: [Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Prompts Orientadores

Como você usou a linguagem acadêmica para avançar na compreensão do conceito ensinado nesta aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você envolveu os alunos no pensamento crítico para promover a aprendizagem dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você usou as habilidades de questionamento para promover o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você integrou a alfabetização no conteúdo que ensinava para promover o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Uma chave para a conclusão bem-sucedida de uma resposta a essa etapa é o uso de exemplos do vídeo. O candidato deve chegar a uma conclusão sobre como cada uma dessas estratégias foi usada e como elas promoveram a aprendizagem dos alunos. O candidato deve procurar situações no vídeo que apoiem suas conclusões e então estar preparado para referencia-las no comentário escrito.

Por exemplo, um professor de música pode incluir algo semelhante ao seguinte.

As atividades da aula ajudaram os alunos a estabelecer conexões diretas entre termos musicais como ritmo, métrica e volume, e elementos literários e poéticos. Ao minuto 12:00, os alunos foram instruídos a desenhar uma representação artística do "sentimento" da música e escolher uma palavra de humor correspondente. Os alunos foram então convidados a compartilhar suas interpretações com a turma. Essa discussão desafia os alunos a explicarem cuidadosamente suas escolhas e a fundamentar seu ponto de vista com exemplos da música.

Referências à alfabetização e a como ela promoveu a aprendizagem dos alunos podem vir de qualquer lugar da aula, inclusive no vídeo, mas isso não é obrigatório.

Na Tela: [Caixa de Texto 4.2.2: Interagindo com os Alunos

Prompts Orientadores

Como você monitorava a aprendizagem dos alunos durante o ensino da aula? De que maneiras as evidências de aprendizagem orientaram suas decisões instrucionais durante o ensino da aula? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Três pontos a abordar)
Como você forneceu feedback para indivíduos e para toda a turma para avançar o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)
Como você usa técnicas de comunicação verbal e não verbal para fomentar o aprendizado dos alunos? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Dois pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A segunda parte do Passo 2 foca nas interações com os alunos.

No Prompt A, o candidato deve escrever sobre as formas como monitorou a aprendizagem dos alunos. Por exemplo, em que momento os alunos estavam fora do alvo? Em que momento o aprendizado se tornou evidente? Quais são ocorrências específicas do vídeo que apoiam as conclusões do candidato? Como resultado de determinar quais aprendizados estavam acontecendo, quais decisões instrucionais foram tomadas? Quais ocorrências específicas do vídeo mostram essa tomada de decisão?

Para o Prompt b, o candidato deve fornecer exemplos do feedback oferecido durante a aula e apresentar o motivo desse feedback.

No Prompt c, o candidato deve demonstrar comunicação com os alunos durante a aula para fomentar o aprendizado dos alunos. As técnicas utilizadas precisam ser tanto verbais quanto não verbais. A análise deve mostrar o quão eficaz foi a comunicação. Essa comunicação pode fazer parte do foco no conteúdo ou do foco no comportamento.

Na Tela: [Caixa de Texto 4.2.3: Gerenciamento de Sala de Sala

Prompts Orientadores

Quais estratégias de gerenciamento de sala de aula você usou durante a aula? Cite exemplos das estratégias do vídeo. (Dois pontos a abordar)
b. De que maneiras as estratégias envolveram os alunos e promoveram um ambiente de aprendizagem positivo? Cite exemplos do vídeo para apoiar sua análise. (Três pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A terceira parte do Passo 2 foca na gestão da sala de aula.

Nos Prompts a e b, há uma discussão obrigatória sobre várias estratégias de gerenciamento de sala de aula. Assim como no quadro de texto anterior, as estratégias podem focar no impacto das atividades de aprendizagem no engajamento dos alunos e na promoção de um ambiente de aprendizagem positivo, além de abordar comportamentos.

Na tela: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo.

Na Tela: [Tarefa 4: Passo 2 Implementar o Plano

Caixa de Texto 4.2.1: Estratégias Instrucionais

Os candidatos tendem a omitir detalhes ao falar sobre a implementação de cada estratégia.

Caixa de Texto 4.2.2: Interação com os Alunos

Os candidatos costumam mencionar um exemplo de comunicação verbal e um exemplo de comunicação não verbal, mas há mais exemplos no vídeo que podem ser discutidos, mostrando uma variedade de métodos de comunicação.

Caixa de Texto 4.2.3: Gestão da Sala de Aula

Como a palavra é plural, o candidato precisa apresentar mais de uma estratégia. Os candidatos frequentemente mencionam uma estratégia de gestão de sala de aula. Os candidatos frequentemente falam sobre uma estratégia, mas não explicam como essa estratégia promoveu um ambiente de sala de aula positivo.

Nota: Para todas as respostas a cada uma das caixas de texto, há uma tendência a esquecer a inclusão de exemplos do vídeo. Ou, se houver, os exemplos têm poucos detalhes ou não conectam o tema à aprendizagem do aluno.]

Narrador: Um erro que os candidatos cometem é não citar exemplos do vídeo ou não citar um número suficiente de exemplos. Os candidatos precisam ter em mente que um avaliador é treinado para ver a conexão entre o comentário escrito e o vídeo. Os avaliadores não apenas assistem ao vídeo e o tratam como se fosse uma observação. Os avaliadores precisam ver que os candidatos conseguem articular claramente sua prática usando escrita descritiva, analítica e reflexiva apoiada por exemplos. Os avaliadores não fazem inferências; eles se baseiam no que o candidato lhes diz.

O problema amostral que apareceu com justificativas no Passo 1 aparece nesta etapa com exemplos. Quanto mais apoio os candidatos puderem fornecer por meio do uso de exemplos, mais forte será a resposta, desde que a conexão entre os exemplos e o ponto apresentado seja clara.

Portanto, ao encerrar a revisão desta etapa, detalhes, conexões e exemplos são as palavras-chave para uma boa resposta.

Na Tela: [Dividindo os Passos: Passo 1: Planejamento; Passo 2: Implementação do Plano; Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados (uma seta aponta para esta etapa); Passo 4: Refletindo

Narrador: O foco do Passo 3 é que os candidatos forneçam evidências de planejamento para alunos com dois focos que refletam diferentes necessidades de aprendizagem. Os candidatos precisam usar dados para estabelecer uma linha de base que meça o crescimento de cada aluno e explique como eles coletarão evidências que mostrem o progresso feito em direção à meta de aprendizagem.

Na Tela: [Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados

Essa etapa permite que você forneça evidências de planejamento para o aprendizado de dois Alunos do Foco.

Atividade: Coletar Trabalhos dos Alunos

Escolha dois Alunos de Foco que reflitam diferentes necessidades de aprendizagem baseadas no(s) objetivo(s) da aula(s). Planeje coletar evidências de aprendizagem conforme visto nos dados de base e nas amostras de trabalho dos alunos. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Caixa de texto: 4.3.1: Compreendendo os Dois Alunos de Foco

Prompts Orientadores

Foco Aluno 1

Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 em Foco. (Dois pontos a abordar)
Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desse aluno? (Um ponto a abordar)
Quais evidências você coletará para mostrar o progresso dele rumo a(s) objetivo(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Foco Aluno 2

Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno Focus 2. (Dois pontos a abordar)
Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desse aluno? (Um ponto a abordar)
Quais evidências você coletará para mostrar o progresso dele rumo a(s) objetivo(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

os dados básicos para o Focus Student 1 (máximo de uma página).
os dados básicos para o Focus Student 2 (máximo de uma página).

Uma seta aponta para as duas manchas que diz Anexar dois artefatos.

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para o Passo 3, o candidato deve escolher dois alunos que reflitam necessidades de aprendizagem diferentes relacionadas aos objetivos da aula. Há dois artefatos obrigatórios para o Passo 3. Os dados básicos de cada aluno devem ser anexados a essa caixa de texto.

Na Tela: [Caixa de Texto: 4.3.1: Entendendo os Dois Alunos Focados

Prompts Orientadores

Foco Aluno 1

Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno 1 em Foco. (Dois pontos a abordar)
Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desse aluno? (Um ponto a abordar)
Quais evidências você coletará para mostrar o progresso dele rumo a(s) objetivo(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Foco Aluno 2

Identifique os pontos fortes e desafios de aprendizagem do Aluno Focus 2. (Dois pontos a abordar)
Quais dados você usou para estabelecer uma linha de base para medir o crescimento desse aluno? (Um ponto a abordar)
Quais evidências você coletará para mostrar o progresso dele rumo a(s) objetivo(s) de aprendizagem? (Um ponto a abordar)

Artefatos obrigatórios para esta caixa de texto:

os dados básicos para o Focus Student 1 (máximo de uma página).
os dados básicos para o Focus Student 2 (máximo de uma página).

Uma seta aponta para as duas manchas que diz Anexar dois artefatos.

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: Para o prompto a, o candidato deve escrever tanto sobre os pontos fortes de aprendizagem do aluno quanto sobre os desafios. O candidato deve mostrar como esses pontos fortes e desafios se relacionam com o aprendizado que está acontecendo durante a lição da Tarefa 4.

Para o prompt b, o candidato deve coletar dados que sirvam como base para a avaliação dos pontos fortes e desafios dos alunos.

E para o prompt c, esse terceiro prompt pede ao candidato que determine quais evidências serão coletadas para mostrar o crescimento dos alunos. É necessário haver uma comparação entre os dados de base e as evidências a serem coletadas. O crescimento não precisa estar presente em todas as áreas. O candidato precisará estar preparado para discutir a quantidade de progresso na caixa de texto 4.4.2.

Na tela: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo.

Na Tela: [Tarefa 4, Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados

Quadro de texto 4.3.1: Compreendendo os Dois Alunos de Foco

Os candidatos frequentemente escolhem dois alunos muito semelhantes.

Os candidatos frequentemente não apresentam discussões suficientes sobre pontos fortes e desafios relacionados ao foco da aula.

Os candidatos tendem a incluir os dados em seu artefato anexado, mas não discuti-los no comentário escrito. Citar detalhes dos dados na discussão pode fornecer mais evidências.

Às vezes, os dados enviados não fornecem evidências claras conectadas a cada Aluno do Foco.

Às vezes, os candidatos oferecem mais discussão sobre um aluno do Focus do que sobre outro.]

Narrador: Primeiro, muitos candidatos não escolhem alunos de foco que representam diferentes pontos fortes e desafios. Ao discutir dois alunos diferentes, o candidato pode fornecer evidências de uma maior variedade de análises e de diferentes métodos que podem ser usados com esses alunos para levá-los a aprender. Em outras palavras, um candidato pode mostrar uma maior amplitude de repertório de ensino.

Segundo, candidatos que apresentam respostas mais fracas tendem a fornecer mínimos detalhes sobre os pontos fortes e desafios de cada aluno. Note, novamente, que o prompt usa as formas plurais : pontos fortes e desafios. Quanto mais detalhes, mais conhecimento dos alunos o candidato pode demonstrar, mais forte será a resposta. Lembre-se de que o candidato retorna a esses alunos de foco na última caixa de texto. Quanto mais detalhes estiverem aqui, mais conexões podem ser feitas na caixa de texto 4.4.2.

Na Tela: [Analisando os Passos: Passo 1: Planejamento; Passo 2: Implementação do Plano; Passo 3: Entendendo os Dois Alunos Focados; Passo 4: Refletindo (uma seta aponta para este passo)]

Narrador: O foco do Passo 4 é que os candidatos reflitam sobre a eficácia da aula para toda a turma e para os dois alunos focados. Há duas caixas de texto no Passo 4.

Na Tela: [Passo 4: Refletindo

Essa etapa permite que você reflita sobre a eficácia da sua aula para toda a turma e para os dois alunos do Foco.

Atividade: Refletindo sobre toda a turma

Pense no seu plano de aula, na implementação da aula e no trabalho dos alunos. Depois, responda aos prompts orientadores abaixo.

Caixa de Texto 4.4.1: Reflexão sobre a Turma Inteira

Prompts Orientadores

Até que ponto seus alunos alcançaram o(s) objetivo(s) de aprendizagem? Cite exemplos da aula e/ou do vídeo que apoiem sua reflexão. (Dois pontos a abordar)
Reflita sobre suas estratégias de ensino, interações com os alunos e estratégias de gestão de sala de aula. Discuta o que deu certo e quais áreas você precisa revisar. Cite exemplos do vídeo que apoiem suas conclusões. (Seis pontos a abordar)
Descreva as revisões que você poderia fazer se fosse ensinar essa lição novamente. Por que você faria cada revisão? Cite exemplos do plano de aula, do vídeo e/ou do trabalho do aluno que motivaria as revisões. (Três pontos a abordar)

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.]

Narrador: A primeira caixa de texto do Passo 4, 4.4.1, pede ao candidato que reflita sobre toda a turma.

Prompt a. O candidato deve apresentar uma análise do grau em que os alunos de toda a turma atingiram os objetivos de aprendizagem.

No Prompt b. O candidato deve refletir sobre o que foi bem e sobre quais áreas poderiam ser revisadas. A reflexão é baseada em uma análise das estratégias instrucionais , interações com os alunos e gestão da sala de aula. O candidato precisa voltar ao Passo 2, revisar todas as evidências existentes e então refletir sobre o futuro. Exemplos do vídeo são necessários aqui.

Prompt c. O candidato deve determinar quais revisões seriam feitas no plano de aula atual, caso a lição fosse repetida. É necessária uma justificativa para cada conclusão.

Na Tela: [Caixa de Texto: 4.4.2: Reflexão sobre os Dois Alunos Focados

Prompts Orientadores

Com base nos dados de base e nas amostras de trabalho dos alunos, até que ponto cada um dos dois alunos do Focus alcançou o(s) objetivo(s) de aprendizagem da lição? (Quatro pontos a abordar)
Como sua análise dos dados de base e das amostras de trabalho dos alunos vai orientar o planejamento para futuras aulas para cada um dos dois alunos do Focus? (Dois pontos a abordar)

Os artefatos necessários para esta caixa de texto:

uma amostra representativa de trabalho para o Focus Student 1 (máximo de duas páginas).
um exemplo representativo de trabalho para o Focus Student 2 (máximo de duas páginas).

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Digite sua resposta na caixa de texto abaixo.

Uma seta aponta para as duas balas que diz Anexar dois artefatos.]

Narrador: Na segunda parte do Passo 4, 4.4.2, os candidatos devem refletir sobre os dois alunos do foco.

No Prompt a, o candidato deve analisar os dados de base e o trabalho dos alunos de cada aluno de foco. Com base nessas evidências, o candidato deve determinar até que ponto o aprendizado ocorreu.

Para o Prompt b, o candidato reflete sobre os mesmos dados e o trabalho dos alunos para orientar as futuras lições desses dois alunos de foco.

Os candidatos podem enviar no máximo duas páginas de amostras de trabalho para cada aluno de foco no Passo 4. O objetivo desses artefatos é que os candidatos os consultem ao refletirem sobre o aprendizado ocorrido e como planejariam as futuras aulas para esses dois alunos de foco.

Na tela: [Quais são alguns problemas ou desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo?]

Narrador: Agora, vamos parar um minuto e analisar alguns dos desafios que os candidatos podem enfrentar com este Passo.

Na Tela: [Tarefa 4: Passo 4 Refletindo

Caixa de Texto 4.4.1: Reflexão sobre a Turma Inteira

Os candidatos tendem a responder globalmente às áreas para revisão. Referências a aspectos específicos, como tomada de decisões durante o ensino e feedback, precisam ser consideradas.

Caixa de Texto 4.4.2: Reflexão sobre os Alunos de Foco Dois

Os candidatos frequentemente deixam de usar exemplos específicos e claros, especialmente do trabalho do estudante. Os candidatos frequentemente passam mais tempo discutindo um Estudante de Foco do que ambos.]

Narrador: Os candidatos frequentemente repetem o que já foi dito em vez de usar detalhes para mostrar o quanto os alunos alcançaram as metas de aprendizagem.

Referências a aspectos específicos, como estratégias instrucionais, interações com alunos e estratégias de gestão de sala de aula, precisam ser discutidas. Os candidatos tendem a responder globalmente às áreas para revisão. Os candidatos frequentemente omitem exemplos, especialmente do vídeo, que apoiam a análise e reflexão.

Os candidatos frequentemente descartam o prompt b com uma afirmação como: "Tudo correu bem." Mesmo que as coisas tenham dado certo, sempre há uma oportunidade de revisar o que foi feito para tornar a lição ainda melhor. Note que o prompt também pede ao candidato que explique e use exemplos para apoiar a conclusão de que tudo correu bem.

Os candidatos frequentemente discutem revisões de natureza global, como "Preciso adicionar mais atividades" em vez de "Eu deveria ter feito os alunos fazerem uma atividade de pensar-par-compartilhar antes de seguir para que eu pudesse ter uma ideia do quanto eles entenderam."

No geral, o maior problema é que os candidatos não fornecem exemplos específicos, especialmente do vídeo, para apoiar sua análise e reflexão.

Na Tela: [Descendo os Degraus

Passo 5: Enviando o vídeo (uma seta aponta para essa etapa)]

Narrador: O Passo 5 não recebe pontuação. O objetivo deles é que os candidatos enviem corretamente o vídeo necessário.

Na Tela: [Passo 5: Upload do Vídeo

Atividade: Faça upload de um vídeo de quinze minutos da sua aula.

Faça upload de um vídeo de quinze minutos. O vídeo pode conter um segmento de quinze minutos (não editado) ou três segmentos de cinco minutos (cada um sem edição) combinados em um único arquivo. Apenas um arquivo de vídeo pode ser enviado.

Uma caixa de texto é mostrada aqui com o título: Faça upload do seu vídeo aqui.]

Narrador: Existem instruções específicas para o upload do vídeo. Elas podem ser encontradas no Guia do Usuário do Sistema de Submissão, junto com outros conselhos técnicos para trabalhar com os artefatos. Também há um número de atendimento ao cliente que permite que os candidatos recebam conselhos úteis caso enfrentem qualquer problema técnico.

Os candidatos precisam garantir que tenham tempo suficiente para o processo de upload do vídeo. Esse processo pode levar 30 minutos. Os candidatos frequentemente enfrentam problemas com essa etapa porque o arquivo é muito grande, não é um tipo aceito ou a conexão com a internet é lenta.

No passado, houve candidatos que esperaram até o último momento para inserir seus comentários escritos, seus artefatos e/ou seus vídeos.

Candidatos que trabalham na inscrição da tarefa perto do prazo das 14h ET correm risco de ficar sem tempo e não conseguirem entregar a tarefa. Após as 14h ET, o sistema não permite mais edições ou envio de tarefas.

Incentivamos todos os candidatos a evitar essa situação inserindo todas as suas respostas bem antes do prazo.

Pode ser necessário software de edição de vídeo para preparar o arquivo para upload. Existem vários programas gratuitos de edição de vídeo disponíveis na Internet. Ao buscar softwares online, certifique-se de encontrar o site oficial do fabricante para baixar o software. Veja a seção de Vídeo do Guia do Usuário do Sistema de Submissão (PDF) para links para softwares de edição de vídeo.

Na tela: [Guia do Usuário do Sistema de Submissão

Uma imagem da capa do guia do usuário do sistema de submissão é exibida.]

Narrador: O candidato deve revisar o vídeo antes de enviar a tarefa para garantir que ele pode ser visualizado e que o som está funcionando. Já tivemos casos em que o arquivo de vídeo foi enviado com sucesso, mas não havia som. Por isso, é importante que os candidatos revisem o vídeo enviado. Se o arquivo de vídeo for muito grande, não for do tipo correto ou estiver corrompido de alguma forma, os candidatos receberão erros ao passar por esse processo. Se não conseguirem resolver erros de upload de vídeo, os candidatos devem ligar para nossa equipe de Atendimento ao Cliente para obter assistência antes de submeter a tarefa.

Além disso, se a contagem de caracteres estiver acima do máximo para a tarefa, o candidato precisará de tempo para determinar onde fazer edições para reduzir a contagem de caracteres.

Quando a resposta ultrapassa o número máximo de caracteres para a tarefa, a resposta não pode ser salva. Ao tentar salvar, o candidato receberá uma mensagem indicando o total de caracteres que usou para a tarefa dentro do máximo permitido. Ele deve editar as respostas da caixa de texto para reduzir a contagem de caracteres abaixo do máximo para poder salvar e enviar a tarefa. Os candidatos precisam reservar tempo para tratar esse tipo de problema ao trabalhar no sistema. Isso não é algo que os candidatos queiram enfrentar uma hora antes do prazo da tarefa.

Na tela: [Recursos]

Narrador: Só um lembrete rápido de alguns recursos disponíveis

Na Tela: [Manual do Candidato e do Educador

Captura de tela do Sumário]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

Narrador: Preparamos um Manual do Candidato e Educador que cobre as informações mostradas acima. Grande parte do que compartilhamos sobre tarefas , rubricas e artefatos está no manual.

É fundamental que todo candidato em formação ao PPAT leia o manual antes de iniciar a primeira tarefa. Esse recurso documenta todas as informações básicas sobre a avaliação e as tarefas, ajudando a garantir que os candidatos estejam preparados para começar.

Na Tela: [Captura de tela da seção Test Taker do site de avaliação do PPAT

Site

Informações Gerais: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
Tarefas e Rubricas: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

Narrador: A ETS mantém um site sobre essa avaliação de desempenho. Aqui, incluí os links para informações importantes.

Avaliação de Desempenho do Praxis® para Professores Tarefa 4 Vídeo Aprofundado

Transcrição

Avaliação de Desempenho do Praxis^® para Professores Tarefa 4 Vídeo Aprofundado